Devenir éducateur spécialisé, c'est choisir un métier dédié à l'accompagnement des personnes en difficulté. Pour cela, les élèves inscrits dans les Instituts Régionaux du Travail Social (IRTS) suivent une formation complète qui allie théorie et pratique. Ces enseignements permettent d'acquérir toutes les compétences pour exercer cette profession. À l'issue de leur parcours, ils obtiennent le Diplôme d'État d'Éducateur Spécialisé, indispensable pour travailler dans ce domaine. Ce diplôme d'État valide leur maîtrise des quatre grands domaines de compétences, évalués tout au long de leur apprentissage.
Les domaines de formation au métier d'éducateur spécialisé
Le référentiel de formation est constitué de quatre domaines de formation :
Domaine de formation 1 : La relation éducative spécialisée
Domaine de formation 2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé
Domaine de formation 3 : Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication professionnelle
Domaine de formation 4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux
Ces quatre domaines de formation sont traversés par l’unité de formation "initiation à la méthode de recherche".
Les étapes de la démarche de recherche (question de départ, problématique, hypothèses de recherche, choix du terrain et de la méthodologie, retranscription des matériaux, analyse de contenu).
Enquête de terrain et techniques de recueil des données (entretiens, observations, questionnaire, etc.).
Techniques de recherches bibliographiques.
Analyse des situations en s'appuyant sur un cadre théorique et des concepts.
Réflexivité sur la démarche de recherche et auto-analyse de sa pratique et de sa place de professionnel.
DF1 : La relation éducative spécialisée
Ce premier domaine de formation répond à l'exigence de former les apprenants en 500 heures au domaine de compétences DC1 la relation éducative spécialisée.
Tout d'abord, les élèves devront acquérir des connaissances théoriques :
L'histoire du travail social et de l'éducation spécialisée :
Le processus de développement de la personne tout au long de la vie
Le développement psychoaffectif de l’enfant et de l’adolescent
La protection de l’enfance
La construction identitaire
La notion de genre
L’altérité
Les parcours et trajectoires
La personne et le groupe :
Les phénomènes de groupe
La personne et ses groupes d'appartenance
La famille
La dynamique de groupe, la régulation, la médiation
L’individu dans le groupe
Individus, groupes et société :
Le processus de socialisation, d'insertion, d'intégration et d’inclusion
Les représentations sociales
Les reproductions sociales
Les espaces de socialisation
L’interculturalité
La citoyenneté
L’accès aux droits
Les conditions de la participation de la personne ou du groupe à la vie sociale
Les phénomènes de violence
Les violences faites aux femmes
Les problématiques spécifiques des publics concernés :
Les phénomènes de discrimination, les facteurs de vulnérabilité et les processus d’exclusion
Les phénomènes de maltraitance
Les conduites à risque
Les situations de handicap
Les troubles du spectre autistique
La maladie mentale et les troubles psychiques
Ensuite, ils devront acquérir une méthodologie de l'intervention professionnelle avec :
Méthodes et techniques d’observation
Méthodes et techniques d’entretien
Méthodologie de l’intervention éducative
Modalités d’accueil
Démarche d’instauration de la relation éducative
Organisation de la vie collective
Techniques de médiation éducatives
Démarches créatives
Récits éducatifs
Techniques de recherche documentaire et de veille professionnelle
Et enfin, pour ce premier domaine de formation, les apprenants devront acquérir la partiepositionnement professionnel avec :
Élaboration d'une posture éthique Analyse des pratiques professionnelles et réflexivité
Positionnement dans les situations à risques ou d’urgences
La référence éducative
DF2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé
Cette deuxième étape de la formation au diplôme d'État d'éducateur spécialisé vise à acquérir les compétences du DC2 avec une durée de 400 heures.
Dans un premier temps, les élèves devront acquérir des connaissances théoriques sur différents sujets :
Les supports et cadres du projet socio-éducatif spécialisé :
L’éthique du projet
Les types de projets et leur articulation
L'évaluation du projet socio-éducatif
La réglementation et cadre institutionnel du projet
Les types d’adhésion au projet
L'accompagnement de la personne et du groupe dans son projet :
La participation de la personne ou du groupe dans le projet
La place des familles et de l’environnement de la personne et ses ressources
La dynamique du projet
L’approche réflexive des projets éducatifs
La psychopédagogie
Dans un deuxième temps, les élèves devront avoir une méthodologie de l'intervention professionnelle avec le contenu suivant :
Méthodes et techniques rédactionnelles
Méthodes et techniques de communication orale
Méthodes et techniques de recherche de l’information
Enfin, ils doivent acquérir le contenu de la partie positionnement professionnel :
Éthique de la communication
Droit des usagers
Secret professionnel dans la communication orale et écrite
Place du professionnel dans la communication dans le service, l’établissement et l’institution
Analyse de pratiques professionnelles, réflexivité
DF3 : Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication professionnelle
Le domaine de formation 3 correspond au domaine de compétences DC3 avec une durée de 300 heures de formation.
Dans ce troisième domaine de formation, les élèves devront maîtriser les connaissances théoriques suivantes :
Théories de la communication :
Les modèles de communication et d’information
Le cadre réglementaire lié à la communication et au partage d’informations
Communication en travail social :
La communication professionnelle formelle et informelle
La circulation et le partage de l'information : traitement des données à caractère personnel
L’usage et les pratiques du numérique en travail social
L’usage et les pratiques du numérique des publics
Le travail en équipe et la dynamique institutionnelle :
Les organisations
Connaissance du rôle et de la place des différents professionnels
Le fonctionnement de l’équipe et ses enjeux
La compréhension des dysfonctionnements d’équipe
Les phénomènes de violences institutionnelles
La régulation des conflits
La dynamique d’échange et travail collectif
Les modalités de prise de décision et d’élaboration de projet
Écrits professionnels :
Les types d’écrits
La formalisation des écrits en travail social
Les réunions :
Les types de réunion
L’analyse et le fonctionnement
Les instances professionnelles
Langue vivante étrangère :
La communication en langue vivante étrangère dans le cadre professionnel
La compréhension d’un texte professionnel en travail social
Par la suite, les élèves devront aborder le contenu de la méthodologie de l'intervention professionnelle :
Méthodes et techniques rédactionnelles
Méthodes et techniques de communication orale
Méthodes et techniques de recherche de l’information
Enfin, dans ce troisième domaine de formation, les apprenants devront acquérir le contenu du positionnement professionnel :
Éthique de la communication
Droit des usagers
Secret professionnel dans la communication orale et écrite
Place du professionnel dans la communication dans le service, l’établissement et l’institution
Analyse de pratiques professionnelles, réflexivité
DF4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux
Enfin, dans ce dernier domaine de formation, les élèves devront acquérir les compétences du DC4 avec une durée de 250 heures.
Premièrement, les élèves devront avoir des connaissances théoriques sur différentes thématiques :
Histoire, missions, fonctionnement des institutions du travail social :
L’organisation administrative et politique de la France et de l'Europe
Les compétences des collectivités territoriales et des services de l’État
La protection sociale
La protection de l’enfance
Le cadre institutionnel, administratif, juridique et politique relatif à l'éducation spécialisée
Histoires et évolutions des politiques sociales en France :
Les politiques sociales, médico-sociales, éducatives, d'insertion professionnelle et judiciaire
Les acteurs et les institutions des politiques sociales et éducatives
Le cadre juridique de l’intervention de l’éducation spécialisée
Partenariats et réseaux :
L’approche territoriale des partenariats et des réseaux
Les partenaires publics et privés et leurs compétences
Les modalités de travail en réseaux
Les modalités de travail en partenariats
Introduction au droit :
Le droit de l’action sociale et des familles
Le droit de la santé publique
Le droit civil et pénal
Le droit du travail
Les droits des étrangers
La convention internationale des droits de l’enfant
Les établissements, les services sociaux, médico-sociaux et les institutions de l'éducation spécialisée :
Les établissements et les services de l’action éducative, sociale et médico-sociale
L’analyse des organisations et des fonctionnements institutionnels
La culture d’institution, la culture professionnelle
Les acteurs institutionnels : statuts, rôles, fonctions, enjeux, liens, places
La coopération et médiation interinstitutionnelle en travail social
L’approche communautaire
L’approche interculturelle du travail social et éducatif
Action éducative et territoire :
La coopération et médiation interinstitutionnelle en travail social
L’approche communautaire
L’approche interculturelle du travail social et éducatif
Deuxièment, les élèves devront acquérir la méthodologie de l'intervention professionnelle avec :
Méthodologie de construction de projets multi-partenariaux et de réseaux
Méthodologie de développement social
Méthodes et outils d’analyse territoriale
Méthodes et outils de formalisation de sa pratique professionnelle
Méthodes et techniques de transmission et de partage de connaissances professionnelles, d’échanges de pratiques et de co-construction de connaissances partenariales
Méthode de recherche documentaire et de veille professionnelle
Enfin, ils devront maîtriser le contenu de la partie positionnement professionnel qui est :
Posture éthique
Analyse des pratiques professionnelles, réflexivité
Positionnement professionnel dans les relations partenariales, institutionnelles, interinstitutionnelles et de réseaux
Positionnement professionnel dans la représentation du service, de l’établissement et de l’institution
Les domaines de compétences pour devenir éducateur spécialisé
Pour les domaines de compétences, les étudiants devront suivre chaque domaine de formation qui correspond à son domane de compétences.
DC1 : La relation éducative spécialisée
Pour le DC1, les étudiants devront suivre le DF1.
Relation éducative dans l'accompagnement social et éducatif spécialisé
Accueillir la personne dans le respect de sa singularité et dans une démarche éthique :
Identifier, construire et adapter un cadre favorisant un accueil de la personne dans sa singularité
Accueillir la personne dans sa singularité
Observer
Ecouter
Recueillir des informations ou des éléments pour comprendre la demande
Instaurer une relation éducative :
Créer du lien
Situer la relation dans un contexte
Se décentrer et mettre à distance ses représentations
Adapter sa posture professionnelle à la situation
Questionner son positionnement dans la relation
Identifier et analyser les besoins, les attentes et les ressources de la personne ou du groupe :
Contextualiser les situations des personnes ou du groupe
Analyser les éléments recueillis
Observer, écouter pour développer une compréhension de la personne dans sa singularité
Comprendre les phénomènes dans la dynamique de groupe
Prévenir et repérer les situations à risque ou de maltraitance
Développer une compréhension de la situation de la personne :
Observer, analyser le contexte de vie de la personne
Identifier les ressources, les besoins, les attentes de la personne, de la famille, du groupe, de l’environnement social dans le cadre de l’accompagnement éducatif
Repérer et évaluer les situations d’urgence pour la personne
Identifier les situations à risques pour la personne
Assurer une fonction d'étayage et de repère dans une dimension éthique :
Donner du sens à ses actions et les expliciter
Reconnaitre la personne comme acteur de la relation
Prendre en compte les éléments de contexte liés à la situation de la personne
Garantir et expliciter un cadre et des règles dans une démarche d’accompagnement et de coopération avec la personne ou le groupe
Garantir un cadre d’intervention sécurisant
Assurer une fonction de tiers
Comprendre les enjeux de la relation
Identifier et réguler son implication personnelle
Veiller à l'intégrité physique et psychique de la personne
Se situer comme personne référente
Partager les résultats de la veille
Accompagner la personne dans la compréhension et l'appropiation du cadre et des règles :
Transmettre des règles de vie collective
Poser et soutenir le cadre de son intervention
Assurer une fonction de repère et d’étayage
Contribuer au développement et au maintien de l'autonomie de la personne :
Respecter la singularité et l’intégrité de la personne
Prendre en compte la singularité de la personne dans l’élaboration de son accompagnement
Prendre en compte la temporalité de la personne ou du groupe
Reconnaître les compétences, les potentialités et les difficultés de la personne
Identifier, comprendre et réguler son implication personnelle
Identifier et comprendre l’implication de la personne
Faciliter la capacité d'agir de la personne
Favoriser l'expression de la personne
Accompagner à l'exercice de la citoyenneté :
Favoriser les situations d’apprentissage permettant de s’inscrire dans la société
Etre garant du respect de la dignité de la personne
Soutenir les personnes dans l'exercice de leurs droits individuellement et collectivement
Veiller au respect de la place de chacun dans le groupe
Accompagner la personne à se situer dans son environnement
Favoriser la compréhension des rôles et places des différents acteurs de la société
Organiser des actions permettant la compréhension des rôles et places des différents acteurs de la société
Cadre de l'accompagnement social et éducatif spécialisé
Organiser le cadre adapté à la rencontre :
Organiser l’espace où la rencontre a lieu
Se rendre disponible à l’expression de la personne et à sa demande et ses besoins
Se présenter et présenter le cadre de sa mission
Aménager la rencontre en fonction des personnes, de la spécificité de la demande et des besoins
Se saisir des temps et espaces non formalisés pour permettre la rencontre
Impulser les dynamiques favorisant les activités éducatives
Donner du sens à l’activité ou au temps d’échange
S’adapter aux attentes et ressources des personnes ou du groupe
Mettre en place les activités adaptées aux besoins et aux objectifs
Créer des espaces et des temps propices au travail éducatif
Recourir à des médiations éducatives de manière spontanée
Apporter une présence contenante dans les temps non formalisés
Se rendre disponible
S'adapter aux situations imprévues
Expliquer les choix des espaces et des temps non formalisés
Utiliser le quotidien individuel et collectif comme support à la relation éducative :
Utiliser le quotidien individuel ou collectif comme support à la relation éducative
Donner une dimension éducative au quotidien
Respecter et faire respecter les besoins d’intimité
Faire vivre le collectif
Créer des moments du quotidien dans une perspective éducative
Identifier dans le quotidien de la personne ou du groupe les éléments vecteurs d’un message éducatif
Participation et mobilisation des personnes
Créer les conditions pour mobiliser les ressources de la personne, de la famille, du groupe et de l'environnement pour l'accompagnement éducatif :
Co-élaborer un projet individuel avec la personne
Prendre en compte l’environnement social et ses ressources
Mobiliser les ressources de l’environnement et du territoire
Repérer et mobiliser les potentialités de la personne
Repérer et mobiliser les ressources de la famille et du réseau de proximité
Repérer les difficultés et les freins de la personne, de la famille, de l’environnement dans le cadre de l'accompagnement éducatif
Rechercher et soutenir la participation des personnes dans l’accompagnement éducatif :
Co-construire avec la personne son projet
Impliquer la personne dans l’accompagnement
Repérer et analyser les difficultés liées à la participation
Soutenir la personne dans sa capacité à s’exprimer et à agir
Créer les conditions pour que la personne soit auteure de ses projets :
Prendre en considération les personnes dans leur singularité
Mettre à distance ses représentations
Faciliter l’expression des aspirations et le développement des potentialités des personnes
Créer des espaces et lieux à visée éducative
Soutenir la parole des personnes
Transmettre les informations permettant la prise de décision
Favoriser la prise de décision
Favoriser l'expression des personnes :
Savoir utiliser des techniques d’entretien et de recueil de la parole
Savoir concevoir et adapter des outils
Observer et écouter
Recueillir l’expression
Créer des conditions favorables à l’expression et soutenir la parole des personnes
Se saisir des outils de recueil de l’expression adaptée à la singularité des personnes
Savoir se décentrer et mettre à distance ses représentations
Soutenir la personne dans l’accès à ses droits :
Informer la personne sur ses droits
Adapter son expression à son interlocuteur
Mobiliser les moyens individuels et collectifs pour la mise en oeuvre des droits
Favoriser le développement des capacités de la personne :
Proposer et construire des situations permettant le développement et le maintien des capacités de la personne
Repérer et mobiliser les potentialités de la personne ou du groupe
Repérer et respecter les déficiences, incapacités ou handicaps
Favoriser les intéractions dans un groupe :
Identifier et comprendre l’implication de la personne
Animer, réguler un groupe
Favoriser l’expression et la parole singulière de chacun
Favoriser la communication au sein du groupe
Favoriser et soutenir les dynamiques collectives :
Favoriser l’expression et l’échange entre les personnes
Mobiliser des techniques de communication
Observer la dynamique des groupes
Repérer les éléments de fonctionnement d’un groupe
Faire respecter le cadre collectif et les personnes
DC2 : Conception et conduite de projets éducatifs spécialisés
Pour le DC2, les élèves devront suivre le DF2.
Associer la personne au suivi des actions mises en place tout au long de son parcours :
Solliciter l'avis de la personne sur la mise en oeuvre du projet et les éventuels ajustements
Rechercher l’adhésion ou le consentement de la personne
Prendre en compte l'implication de la personne
Valoriser les réalisations et soutenir les suites à envisager
Créer les conditions de la participation de la personne dans les différentes étapes de l’accompagnement éducatif :
Utiliser des outils de communication adaptés à la situation de la personne
Favoriser l’implication de la personne
Créer des espaces d’expression facilitant sa participation
Rechercher la validation puis l’adhésion au projet
Observer, analyser et rendre compte des situations éducatives :
Contribuer à la réflexion sur les projets
Objectiver la situation
Observer
Analyser
Rendre compte
Établir un diagnostic socio-éducatif partagé :
Identifier le contexte institutionnel et le cadre de ses missions
Recueillir des éléments permettant d’analyser la situation de la personne ou du groupe
Réaliser une synthèse pluriprofessionnelle pour établir un diagnostic socio-éducatif
Co-construire avec la personne, ou son représentant, un projet d’accompagnement à partir d’une analyse partagée de la situation :
Recueillir les besoins, les attentes, les difficultés et les questionnements de la personne
Appréhender la personne dans sa complexité et analyser sa situation
Soutenir la demande et l’expression des besoins de la personne
Définir ou ajuster les objectifs du projet d'accompagnement
Proposer différents supports d’expression de la personne
Rechercher l’adhésion ou le consentement de la personne
Concevoir un projet socio-éducatif :
Identifier le cadre de sa mission et participer à l’élaboration du projet socio-éducatif en équipe
Utiliser la méthodologie de projet
Poser des hypothèses d’actions éducatives en fonction d’un diagnostic socio-éducatif
Concevoir et mettre en oeuvre l’animation du quotidien :
Animer le quotidien à partir de l’analyse des besoins de la personne ou du groupe
Contribuer au respect de chacun au sein du collectif
Contribuer à faire vivre la relation dans la vie quotidienne
Articuler les règles collectives avec les espaces et le temps de la personne
Respecter les rythmes de la personne et ses attentes
Adapter les moments et le cadre du quotidien à la personne, aux problématiques singulières
Articuler son action au quotidien avec celle de l’équipe
S’inscrire dans une démarche participative
Prévenir et régler des dysfonctionnements dans un collectif
Utiliser les techniques de gestion de conflit
Mettre en oeuvre une intervention socio-éducative individuelle ou collective :
Concevoir et animer des activités de groupe
Contribuer à l’épanouissement de l’individu au sein du collectif
Favoriser l’appropriation des espaces de créativité
Utiliser le temps du quotidien comme un support à la rencontre et à la créativité
Développer sa créativité, son inventivité dans la relation éducative
Stimuler la créativité de la personne
Choisir un espace adapté au(x) besoin(s)
Mettre en oeuvre le suivi du projet socio-éducatif et évaluer les effets des actions menées :
Construire des espaces d’échange et de coopération
Participer à des instances d’échange et de coopération
Définir des critères et des indicateurs adaptés à la nature des actions menées
Élaborer des outils d’évaluation dans un cadre collectif
Rechercher et prendre en compte les analyses des différents acteurs intervenant dans le projet
Réajuster les actions menées
Intégrer l’évaluation dans une démarche globale de projet
Réajuster ses pratiques dans le cadre du projet socio-éducatif :
Élaborer avec l’équipe des modalités de suivi, de régulation et d’évaluation
Questionner le sens de l’action pour réajuster ses pratiques
Partager et analyser les interactions des différents acteurs du projet socio-éducatif
Remettre en question une pratique et l’adapter aux situations
DC3 : Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication professionnelle
Pour le DC3, les élèves devront suivre le DF3.
S'inscrire dans un travail d'équipe et dans une dynamique institutionnelle :
Identifier le cadre de sa mission et participer à l’élaboration d’une stratégie d’équipe
Transmettre ses analyses à l’équipe
Confronter ses analyses
Coopérer avec d’autres professionnels
Assurer en équipe la cohérence de l'action socio- éducative :
Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet
Négocier et participer à des décisions
Repérer et s’appuyer sur les compétences de chacun
Favoriser les facteurs de cohésion autour de l'action socio-éducative
Présenter un projet socio-éducatif :
Partager le sens de l’action
Articuler le projet socio-éducatif et le projet de service
Rechercher et soutenir la participation et l’adhésion des personnes dans la mise en oeuvre du projet socio-éducatif
Favoriser l’appropriation collective du projet par tous les acteurs
Élaborer, gérer et transmettre de l’information dans un cadre éthique et dans le respect des droits des personnes :
Structurer, synthétiser et analyser l'information
Sélectionner et présenter les informations utiles et indispensables aux destinataires
Transmettre des informations dans le respect du cadre juridique
Produire des documents transmissibles à des tiers
Adapter la transmission d'informations à son interlocuteur
Garantir à la personne l’usage et la destination des informations la concernant
Rédiger des écrits professionnels :
Identifier les différents types d’écrits et savoir les élaborer
Mettre en adéquation les types d’écrits, les objectifs visés et les destinataires
Rédiger des écrits adaptés aux destinataires par rapport aux situations
Appréhender et mobiliser l’environnement numérique :
Utiliser les outils bureautiques et numériques
Utiliser différents modes de communication pour partager l’information dans le respect des personnes et du cadre réglementaire
Exercer une veille sur les usages numériques
Représenter le service, l’établissement, l’institution :
Se situer dans un service, un établissement, une institution et son projet
Se présenter et présenter son service, son établissement, son institution
Identifier la place du service, de l'établissement, de l'institution dans son environnement et sur le territoire
DC4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux
Pour ce dernier domaine de compétences, les élèves devront suivre le DF4.
Mobiliser les acteurs nécessaires à la mise en oeuvre du projet socio-éducatif :
Communiquer sur le projet auprès des acteurs
Faciliter l’échange et la coopération entre les acteurs
Construire et entretenir une relation partenariale :
Situer son action dans le cadre des missions du service, de l'établissement, de l’institution et de son projet
Identifier et situer les acteurs de l'environnement professionnel
Repérer et s’appuyer sur les compétences des partenaires et des acteurs du territoire
Coopérer avec les partenaires et les acteurs du territoire
Négocier et participer à des décisions
Constituer un réseau professionnel et partenarial et travailler avec lui
S’informer et se former pour faire évoluer ses pratiques :
Savoir identifier les lieux ressources
Actualiser ses connaissances des politiques publiques et de leurs évolutions
Saisir les enjeux à l’oeuvre dans les politiques publiques
Actualiser ses connaissances sur la législation et la réglementation dans les différents champs d'intervention
Diversifier son champ de connaissances et de références
Étayer son analyse par une conceptualisation dans une pluralité de références
Rechercher et partager l'information y compris en langue étrangère
Contribuer à la réflexion, la formalisation et l’utilisation d’outils d’évaluation :
Se situer dans une institution et son projet, dans une hiérarchie, dans une équipe
Réfléchir son action dans le cadre des missions du service, de l'établissement, de l’institution et de son projet
Participer aux instances permettant la réflexion sur l’action institutionnelle
Contribuer de sa place aux actions d’évaluation engagées
Participer à la création et à l’amélioration des outils d’évaluation
Développer, partager ses connaissances professionnelles :
Développer une analyse critique de sa pratique professionnelle
Partager sa pratique professionnelle dans les espaces et lieux dédiés
Communiquer sur ses connaissances professionnelles
Transmettre des valeurs, connaissances et méthodes professionnelles et les traduire dans les pratiques
Rechercher et partager de l'information, y compris en langue étrangère
Rendre compte de l’expérience de terrain pour aider à l’évaluation des dispositifs de politiques publiques et au respect des droits fondamentaux :
Contribuer à l'analyse partagée de situations
Transmettre ses observations et argumenter ses analyses à partir de son domaine d'intervention
Soutenir la parole de la personne dans l’expression de ses besoins dans des instances décisionnelles
Faire remonter les difficultés d'accès et d’application des droits fondamentaux
Rédiger des écrits pour formaliser son expérience de terrain
Le diplôme DEES offre un cadre structuré pour se préparer au métier d'éducateur spécialisé. Pour ceux qui aspirent à cette profession, vous trouverez toutes les informations nécessaires concernant les compétences à suivre et les étapes à suivre pour obtenir le diplôme d'État d'éducateur spécialisé.
FORMEZ-VOUS DANS LE SOCIAL
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